Eric Monnier Email & Phone Number

Hourtin, Nouvelle-Aquitaine, France

Le chantier global de transformation de l’offre piloté au niveau national et activé au sein de chaque territoire et des ESMS de proximité, réinterroge notre établissement dans son organisation actuelle. Dans une perspective inclusive et avec comme objectif de construire une modularité de réponses « adaptée et efficiente » dans une logique de parcours, l’offre doit désormais être étudiée en termes de prestations répondant aux besoins de la personne. La primauté du recours au milieu ordinaire amène notre établissement à organiser différentes modalités d’intervention. Ce projet s’inspire de l’esprit de la loi 2005, celui de l’école inclusive qui favorise l’inclusion scolaire des jeunes en situation de handicap. Permettre une possibilité pour chaque élève ayant un handicap, d’être scolarisé selon des modalités qui lui conviennent. Chaque jeune présentant des besoins singuliers. L’idée est que le médico-social soit présent dans les établissements (discours de M Le Ministre, lors de la conférence sur le handicap) et de permettre aux deux sphères de travailler davantage ensemble. Désormais, il existe le service public de l’École inclusive (création en septembre 2019) qui constate que 60 000 élèves de plus depuis 2017, ont franchi les portes de l’école. Je travaille donc en binôme avec un enseignant de l'Education Nationale.

Région De Bordeaux, France

Educateur Spécialisé, Tuteur référent et Maître d'apprentissage et Conseiller Technique de la Personne Accueillie sur le parcours ITIS (Initiation au Travail et Intégration Sociale) et parcours Education Structurée à l'Institut Médico-Educatif de Saint-Laurent du Médoc, "Oeuvrier" au sens de Roland Gori qui souhaite renouveler la pratique des métiers manuels et intellectuels du geste le plus simple à l'exercice le plus savant. Nombreux ateliers mise en oeuvre en équipe avec et pour les jeunes : atelier espaces verts, atelier bois, atelier musique, atelier cirque...

Ime Du Medoc

Le rôle du tuteur est d’accompagner les apprenants dans une démarche de professionnalisation et/ou de découverte. C’est pour lui l’opportunité de transmettre, donner, mais aussi recevoir. Être tuteur, c’est l’occasion de faire évoluer mais aussi d’évoluer soi-même. Le tuteur référent ou le maître d’apprentissage est une personne ressource, professionnel de terrain avant tout, salarié de l’établissement. Il est le garant d’un parcours de formation et met à profit des connaissances au bénéfice de l’apprenant. Il est vigilant à sa propre veille professionnelle. »Rappelons par exemple que l’éducateur spécialisé développe une fonction de veille et d’expertise qui le conduit à être interlocuteur et force de propositions pour l’analyse des besoins et la définition des orientations des politiques sociales ou éducatives des institutions qui l’emploient. Il est en capacité de s’engager dans des dynamiques institutionnelles, inter-institutionnelles et partenariales. Le tuteur est donc un donc un interlocuteur avec le centre de formation, dans une dynamique de partenariat et de croisement des ressources respectives, contribuant à la mise en cohérence et en sens d’un cursus de formation par alternance.

Ime Du Medoc

Depuis 2005, l’accès à la cité est un droit pour toutes les personnes handicapées, et sa mise en œuvre un devoir pour la société. Pour les personnes déficientes intellectuelles, cela implique d’engager des actions indispensables pour permettre l’accessibilité en ouvrant les champs du possible.L’objectif est d’adapter l’environnement pour que les personnes en situation de handicap puissent participer pleinement à la vie de la cité.La représentativité des personnes accueillies aux réunions doit être une des étapes. A nous de permettre cette accessibilité. Un des outils : le conseiller techniqueLe conseiller technique est un « facilitateur » de la compréhension de la personne qu’il accompagne, éventuellement quand c’est nécessaire un interprète (en cas de difficultés liées à des sigles ou à des aspects légaux et/ou conceptuels). En aucun cas, le conseiller technique n’exprime sa propre parole, ni a fortiori celle de l’association.Son objectif est de permettre à toute personne en situation de handicap de pouvoir accéder à la compréhension de la situation, du débat pour qu’elle puisse :- s’approprier le contenu et les échanges, - exprimer son point de vue - intervenir avec l’aide du conseiller technique si elle le souhaite.

Talence

TD La relation éducative : de l'individu au groupe. Travail "sur et avec" le groupe à partir des réflexions de W.R BION, Carl ROGERS, Didier ANZIEU, René KAËS, Max PAGES, Eugène ENRIQUEZ principalement. Je viens également, parallèlement, réciproquement questionner l'étudiant individuellement sur son propre rapport au groupe en travaillant sur la notion de "Collectif" en m'appuyant sur le séminaire de Jean OURY qui alimente encore et toujours mon travail sur le terrain en tant qu'éducateur. Comment travailler avec l'individu dans sa singularité tout en essayant pour certains de les ramener dans le lien social ? Cliniquement je pense à tous les travaux concernant l'accompagnement du sujet psychotique et bien sûr de "notre pratique à plusieurs", en équipe, le concernant. Philippe Lacadée sera bien sûr très présent dans mes références.

Talence

Intervenant auprès des travailleurs sociaux (ES, ME, AS, TISF) dans le cadre de TD : Humour et pédagogie, La relation éducative de l'individu au groupe. En VAE : construction d'un cadre d'analyse et d'une expertise des pratiques éducatives et sociales. En sciences de l'éducation : travail "originaire et original" autour des grands pédagogues. La question ? Le Collectif.

Description du TD que je propose également de travailler en institution : Il est rare que le pédagogue fasse rire. Comme le souligne P. Meirieu, « de Rousseau à Pestalozzi, de Decroly à Montessori, de Makarenko à Freinet, la plupart des textes que l'on nomme « pédagogiques » ne brillent guère par leur humour. Et pourtant, P. Guillot explique que « l'humour n'est pas simplement un jeu gratuit mais une attitude pédagogique de relativisation. L'humour métisse la lucidité et la ludicité : il ouvre à une poétique de la compréhension. » Ce TD invitera donc les étudiant(e)s à construire son identité professionnelle par une confrontation aux grands pédagogues qui nous ont précédés en s'appuyant sur des expériences de terrain en ayant à l'esprit qu'une réflexion sur l'humour en éducation peut permettre de bifurquer hors des autoroutes bien balisées de la Didactique. Ne l'oublions pas : « le pédagogue » selon Jean Houssaye, « est celui qui cherche à conjoindre la théorie et la pratique à partir de sa propre action. »METHODOLOGIE : A partir de questions de terrain, débat autour de la pratique de chacun(e) au cas par cas. Puis échanges d'ouvrages en lien avec nos questionnements respectifs en faisant référence aux grands pédagogues. Enfin lectures croisées de textes littéraires, philosophiques, poétiques voire humoristiques... Je dois à Eric Lucy le fait que cet espace existe : merci à lui.

« De cette expérience, j'ai du moins retiré grande révérence pour toute personne qui sait fairequelque chose » (Paul Valéry)Si je devais proposer un intitulé plus concis à cette intervention tout en gardant saphilosophie je la nommerais : « Tirer sa référence ». Au-delà d'une forme de révérence que nous devons aux grand(e)s pédagogues ou autres illustres théoricien(ne)s qui nous ont précédés, c'est une réflexion croisée, un métier à tisser avec eux, donc une rencontre singulière que je vous propose en partant de vos acquis et de votre propre expérience. Car dans nos métiers liés à l'éducation il est nécessaire, voire indispensable de « prêter une attention permanente à l'évolution des connaissances techniques et théoriques du champ social ou éducatif afin de maintenir une pratique adaptée à ces évolutions ».« S'impliquer dans une structure sociale ou au sein d'une équipe éducative et dans untravail pluridisciplinaire et coopératif de personnes relevant de professionnalités différentes »exige de s'appuyer sur une une histoire commune, mais aussi sur des styles d'intervention variés,avec comme pierre angulaire la clinique, véritable terreau d'un « travail à plusieurs » afin d'apprendre à accueillir toutes les différences : celle du sujet mais aussi celle du professionnel.Ainsi, « l'échange des informations nécessaires aux besoins d'un milieu professionnel au sein duquel la communication est à la fois institutionnelle et informelle », est à encourager dans le but de s'impliquer dans un travail d'équipe, en cultivant ambiance et confiance. Merci à vous, Laure Andrzejewski.

L’esprit de l’atelier musique que je propose part d’une définition en lien avec mon grand intérêt pour le pianiste virtuose qu’était Glenn Gould dont je ne me lasse pas d’écouter ses « Variations Goldberg » de Bach. Voici cette définition proposée par Michel Schneider : « La musique est notre revanche sur les mots (j’ajouterais les « maux) : la parole noyée ne raisonne plus. Seule la voix, alors, la voix sans mots qu’on entend dans le plaisir ou la souffrance ». Schneider poursuit sa narration sur Gould et à la lecture j’eus l’impression qu’il parlait de ce qui « se passait » dans notre atelier avec des adolescents psychotiques : « J’aime cette idée que la musique puisse finalement n’être que cela : un appel de longue distance. On joue, on sait qui on appelle. On ignore qui on appelle en soi. Un simple vibration de l’air entre deux lointains, une ligne bruissante joignant deux êtres dont on ne sait rien, sinon qu’ils sont perdus » . Non seulement Gould me comble à chaque écoute mais de plus il m’aide à comprendre la relation éducative. Ce dernier était à la recherche de quelque chose d’impossible, qu’il nomme , à propos des « Variations Goldberg », « l’incorporalité » de la musique. Gould pensait encore que la visée de l’art n’était pas le déclenchement d’une sécrétion momentanée d’adrénaline, mais la construction progressive, sur la durée d’une vie entière, d’un état d’émerveillement et de sérénité. A notre échelle d’éducateur, nous voulons modestement essayer, avec ces adolescents, par l’intermédiaire de la musique, de trouver quelques moments de cet apaisement dont parle Gould. Car si, comme il l’affirme, « la musique sépare… lorsque des bribes de musique me pénètrent l’esprit, j’ai une curieuse façon de perdre le contact… », nous pouvons espérer que le sujet psychotique, le temps d’un atelier au début, puisse un peu perdre le contact lui aussi, se séparer progressivement de l’emprise de l’Autre.

Ecrire un texte à propos du projet cirque de l'IME du Médoc c'est l'occasion pour nous de faire un peu d'histoire voire de revenir aux « fondamentaux » comme le dirait si bien Roland Pareau.En effet, dans son bel ouvrage « Un cirque pour l'éducation », Hugues Hotier nous rappelle que la Fédération Française de Cirque Adapté a été créée en 1992 à Aire sur Adour et s'appuie sur des expériences menées auprès d'handicapés moteurs, mentaux ou ayant des difficultés d'intégration sociale. Comme l'écrivent les promoteurs de cette école de cirque : "Pour nous, les arts du cirque sont ici des outils au service de la personne dans des buts à visée pédagogique, éducative ou thérapeutique. »Leur pédagogie, comme le souligne l’auteur, inspirée des courants fondés sur les méthodes actives (Freinet, Montessori...) servit de référence pour mettre en place le premier atelier cirque à l'IME du Médoc sous l'impulsion de Christophe N'Guyen (CESF) avec son « jeune » stagiaire Eric Monnier (ES) en 2002 : « Ici plus qu'ailleurs, le respect de la personne est capital. Ici, le cirque n'est pas seulement un lieu de créativité mais aussi un moyen de reconstruction personnelle et de réhabilitation. »C’est avec du matériel récupéré à la suite d'un don (un ancien artiste de music-hall) et l'arrivée de Roland Pareau ( ETS ), très vite rejoint par Julien Grenouillet (professeur EPSA) que cet atelier prit un nouvel essor avec des projets plus ambitieux encore. Ainsi, les premières initiatives pour proposer des spectacles à l'extérieur voient le jour tout d’abord en foyer de vie afin que les jeunes puissent découvrir « autrement » leurs éventuels futurs lieux de vie. Par la suite d'autres établissements divers et variés devinrent l'écrin de représentations aussi riches que joyeuses : maisons de retraite, écoles primaires voire même l'IRTS de Talence, lieu de formation de futurs travailleurs sociaux. Merci Monsieur David Guergo !

Côte Girondine

15 saisons en tant que sauveteur et toujours surfeur ad vitam eternam. Dans un entretien accordé en 1985 à L'Autre Journal, Gilles Deleuze disait : « Tous les nouveaux sports - surf, planche à voile... - sont du type insertion sur une onde préexistante. Comment se faire accepter dans le mouvement d'une grande vague, d'une colonne d'air, “arriver entre” au lieu d'être origine d'un effort, c'est fondamental. » (Entretien de Gilles Deleuze republié, ainsi que d'autres, dans Pourparlers, Éd. Minuit, 1990). Quand on pense à l'homme qu'il était, rappelle Gibus de Soultrait, tenu à demeurer chez lui à Paris, à cause d'une santé déficiente, on s'étonne qu'il ait pu si justement percevoir l'écho de nos vagues et notre façon de se faire prendre par elles en surfant.

Villenave D'Ornon

Très belle expérience où j'ai pu me laisser enseigner par les jeunes accueillis encadrés par une équipe soignante formidable. En l'occurrence : Philippe Lacadée (psychiatre, psychanalyste auteur entre autres du "Malentendu de l'enfant", éclairant et passionnant ouvrage), Michèle Rassis (éducatrice référente) et Daniel Sallenave ( joyeux et inoubliable enseignant ). Selon Philippe Lacadée, « si un public de plus en plus nombreux est averti d'une telle expérience, reste un certain malentendu sur ce qu'est la psychanalyse avec les enfants. Jacques Lacan affirmait à ce propos avoir quelque chose de tout à fait simple à transmettre : l'analyse est une pratique de langage, une pratique de bavardage au sens noble du terme. Afin de dissoudre tout malentendu sur cette pratique, il invitait à la lecture des trois livres fondamentaux de Freud – ceux qui concernent sa découverte et qui démontrent qu'il n'y a pas d'autre appréhension du fait psychanalytique que celle du langage, de la parole, celle de l'enfant ou celle de l'analyste. A tous les travailleurs sociaux, je vous propose cette dernière citation de Monsieur Lacadée, lui qui écoute tant : « la meilleure récompense « d'un praticien d'enfants » tient justement aux surprises qu'ouvre la voie du malentendu qu'un savoir préétabli risquerait d'oblitérer ».

Bordeaux

Je me souviens d'un jeune enfant qui ne pouvait pas investir la classe. A l'époque ça parlait de "dysharmonie évolutive à versant psychotique" à son sujet. Savoir ne pas savoir dans ce cas là m'a permis encore une fois que ce soit l'enfant qui trouve sa solution. Il a commencé à faire une cabane dans la classe sous sa table, avec des bouts de carton et de vieux tissus. Je l'ai laissé faire. Je ne savais pas si je faisais une erreur ou pas. Puis, quelques temps plus tard je "tombe" sur ce passage : " construire une cabane dans la classe signifie en effet que, dans la classe, il y a deux lieux : celui du maître, celui de l'élève. Cela brise de l'intérieur même le cercle englobant de la classe. Etant dans la classe malgré tout, il y a certaines règles à respecter : ne pas faire trop de bruit dans la cabane, établir des lois de circulation et d'occupation, d'où le caractère non régressif de la cabane, qui n'est pas le "lieu bon" dans la "classe mauvaise", mais un des lieux possibles qui exige le respect d'une loi". Avec l'instauration de la cabane, ce jeune enfant alla beaucoup mieux et accéda à quelques apprentissages scolaires. Merci Eric Debarbieux, que je cite plus haut, et que j'ai pu écouter avec grand intérêt en sciences de l'éducation à Bordeaux.

Choisy-Le-Roi

Je me souviens d'une petite école tranquille en région parisienne où j'enseignais en CM2. Juste à côté se trouvait Geneviève Ménager dans sa classe de perfectionnement (ancienne CLIS). C'est elle qui m'a transmis cet intérêt pour "Des élèves en difficulté", titre de son bel ouvrage paru aux éditions L'Harmattan qu'elle m'avait gentiment dédicacé en 1996 : "Un moine copiste de ma (mé)connaissance, beaucoup ange exterminateur, passionnément père(turbateur), à la folie déconstructeur, pas du tout maître en sa demeure." Elle m'a aussi permis de rencontrer Rémi Hess et ainsi continuer mes études universitaires à Paris 8. Un grand merci Geneviève !

Diplôme D' Etat D'Educateur Specialisé, Afmr Etcharry

Titre du Mémoire : VA SAVOIR ? D'une question préliminaire à tout atelier possible avec le sujet psychotique Ce mémoire s’appuie sur mon.

Diplôme D'Etudes Approfondies En Sciences De L'Education

Une année très enrichissante grâce au Professeur Alain Baudrit, maître de conférences sur le thème du tutorat. Un choix cornélien se.

Maîtrise En Sciences De L'Education, Mention Très Bien

Titre du mémoire : L'ELEVE, L'AUTRE DU MAÎTRE Cette année-là, j'ai eu la chance de rencontrer trois figures intellectuelles de renom qui.

Licence Des Sciences De L'Education, Education Et Didactique

Comme La Sphinge, Geneviève Lombard (agrégée de philosophie et psychanalyste) est celle qui m’a enseigné le langage et transmis le savoir..

Diplôme D'Etudes Universitaires En Sciences Pédagogiques

Je me souviens très bien du Professeur Jean Darriet et de son allure becketienne. Son cours intitulé "Approche des concepts kleiniens et.

Service Militaire, Educateur Sportif

- "Adjudant Girois, service des sports, toujours bienveillant, je vous salue bien bas !" - "Sapeur Monnier, contingent 86/10, section.

Unité D'Etudes Et De Recherche En Education Physique Et Sportive

Ce que j'ai appris durant cette période où je passais mon temps à jouer avec un "référentiel bondissant" ce résume par cette formule de.

Baccalauréat A5, Philosophie - Lettres - Langues (Anglais, Allemand, Russe)

Auteurs étudiés en Terminale : Nietzsche, Freud et Marx ! Et oui déjà... Langues étudiées : anglais, allemand, russe.