Underviser i matematik på både PGU og AGU. Knokler for at gøre undervisningen mere praksisorienteret ved at arbejde med funktioner når vi bager og saver sømbræt i træværstedet. Og gør undervisningen helhedsorienteret sådan cirka halvdelen af tiden.

Januar - Juni 2017: Underviste i engelsk, tysk og naturfag i næsten alle skolens klasserSkoleåret 2017-18: Underviste A- og B-klassen (børn på 0. - 2. klassetrin) i engelsk, natur/teknik og matematik.Skoleåret 2018-19:Underviste B-klassen (børn på 2. - 3. klassetrin) i engelsk, kristendom og matematik, samt E og F-klassen (afgangseleverne) i engelsk. Førte de ældste elever til prøve i mundtlig engelsk.Skoleåret 2019-20:Underviste B-klassen (børn på 2. - 3. klassetrin) i engelsk, kristendom, historie, idræt og matematik, samt E og F-klassen (afgangseleverne) i engelsk. Som for så mange andre blev dette skoleår forstyrret af Corona-pandemien. Dette gav omvendt nogle meget værdifulde erfaringer, særligt omkring nedbringelse af sygefravær, styrkelse af sammenholdet både blandt børn og voksne, samt indenfor udendørs undervisning. Med andre ord så blev "ud-ad-boksen"-musklerne trænet endnu mere end de gør til daglig. På grund af pandemien var der derudover ingen afgangsprøve for de ældste elever.Skoleåret 2020-21:Underviste de yngste børn i både A- og B-klassen i matematik, engelsk og idræt. Min store interesse i dette skoleår var hvordan vi bragte erfaringerne fra Corona-undervisningen ind i den "almindelige" undervisning, hvis der da ellers er noget sådant. Særligt udendørs aktiviteter er blev jeg skarpere på og gladere for.Skoleåret 2021-22:Underviste de yngste børn i både A- og B-klassen i historie, matematik, engelsk, natur/teknologi og idræt. Skoleåret 2022-23: Underviste de yngste børn i både A- og B-klassen i historie, matematik, engelsk, natur & teknologi, håndværk & design og idræt. Alle børn på Klostermarken er kendetegnede ved sociale og følelsesmæssige problemer i både skole-, fritids- og hjemmeliv og har brug for et omfattende og længerevarende specielt tilrettelagt specialpædagogisk undervisningstilbud og en intensiv, anerkendende pædagogisk og familieterapeutisk behandlingsindsats.

Tillidsrepræsentant for lærerne (DLF) - herunder næstformand for MED-udvalget fra juni 2019Var i denne egenskab tæt på arbejdet med lærernes nye arbejdstidsaftale.

Arbejdede med en lille gruppe drenge med diverse vanskeligheder og alle med negative skoleoplevelser i bagagen. Prøvede at arbejde narrativt og anerkendende, som jeg har haft stor succes med andre steder, navnligt på Topshøj, men af forskellige grunde gik det ikke som forventet. Grundlæggende var der ikke sammenhæng mellem hvad skolen ville (meget ydrestyring) og hvad jeg står for, og grundet de uheldige oplevelser jeg havde haft i året forinden (læs nedenfor) fik jeg ikke sagt fra i tide, hvorfor jeg endte med at sygemelde mig og blev efterfølgende opsagt.

Arbejdede i Rosenkilde Skole 2 med elever med mellem og stort støttebehov. Var i klasse med fem elever og makker Mandi Erlandsen (forfatter til "Autismens små og store stjerner" - se link nedenfor). Bidrog bl.a med min "low-arousal" tilgang til konflikthåndtering, hvor jeg i flere situationer fik børn med udadreagerende adfærd til at falde til ro uden at have fysisk fat i dem, en metode jeg er meget glad for og som jeg mestrer.På trods af at ansættelsesudvalget ikke så nogle problemer med min uddannelsesbaggrund, viste det sig åbenbart at være i strid med ACVs regler at ansætte lærere med anden uddannelse end seminariets. Dette på trods af et samlet teams totale opbakning, og min makkers skriv til ledelsen, som er vedhæftet nedenfor.

Arbejdede i skolens inklusionscenter i klassen med de ældste elever og i klassen med de yngste. Der viste sig hurtigt at være forskellige opfattelser af hvordan dette arbejde skulle foregå, og navnligt hos de yngste var der langt i mellem mine og ledelsens værdier, hvorfor samarbejdet blev afbrudt. Især var det et problem for mig at man hos de yngste havde mange magtanvendelser, og tilsyneladende ikke var interesseret i at finde andre veje til at hjælpe børnene. På et tidspunkt blev det nævnt at der var tale om "hundetræning" i den klasse, og det kunne jeg ikke være med til.I klassen med de ældste elever gik det dog meget bedre, og det lykkedes mig på meget kort tid at få etableret gode relationer til næsten alle elever, og havde bl.a succes med at få enkelte elever til at arbejde væsentligt mere end tidligere med skolearbejdet, til stor overraskelse og glæde for flere af mine kollegaer.Nåede i den forbindelse også at stifte lidt bekendtskab med ordblindeproblematikker, herunder hvordan man kan bruge iPads til at gøre livet nemmere for unge i den målgruppe.

Arbejdede med børn med forskellige psykiske, sociale, indlærings- og familiemæssige problemer, hovedsagelig med ansvar for undervisningen i matematik, tysk, historie, religion og samfundsfag, i en narrativ pædagogisk ramme. Brugte ofte Cooperative Learning som en måde at gøre det nemmere for eleverne at indgå i gruppearbejde, og hjal på den måde mange til at kunne deltage i gruppe- og makkerarbejde.En væsentlig del af arbejdet bestod i et meget intenst familiesamarbejde, hvor der afholdtes møder ca hver måned. Denne hyppige kontakt (ofte krydret med ugentlig, ja i nogle tilfælde daglig, korrespondance med hjemmet) var i mine øjne en afgørende faktor i at det ofte lykkedes børnene at rykke sig meget langt. Derudover var jeg siden starten af skoleåret 2013-14 administrator af skoleintra, både lærer- samt forældredelen. Jeg førte desuden elever til folkeskolens afgangsprøve i matematik med gode resultater, og stod for booking og udførelse af nationale test.

Udover min egen undervisning (som primært var i dansk, matematik, engelsk, idræt og naturfag) hjalp jeg elever og lærere med at løse problemer i klassen. Jeg brugte forskellige metoder, såsom Ross Greenes "Samarbejdbaseret Problemløsning", Spencer Kagan og Johnson & Johnson's "Cooperative Learning", som jeg er certificeret underviser i efter at have færdiggjort kurset "Leadership in Cooperative Learning" af og med Roger and David Johnson. Jeg brugte også Helle Høibys anti-mobbe værktøjer, især "klassemødet", som jeg har meget gode erfaringer med, samt meget mere.En stor del af dette arbejde bestod i at vejlede og hjælpe lærere og pædagoger med at finde nye veje i undervisningen og i det almene sociale arbejde i klasserne, for på den måde at løse og forebygge problemer med mobning, fravær og i det hele taget trivslen i klasserne. De ovenfor nævnte metoder blev netop brugt i disse sammenhænge, og hjalp mange klasser til at få en bedre kultur fri for mobning. Jeg arbejdede udfra princippet om det mulige i relationen mellem vejledt og vejleder, da det er vigtigt for mig at den eller de lærere og pædagoger der står med eleverne har ejerskab af de metoder der anvendes og de processer der sættes i gang.

Arbejdede med normaltbegavede børn med svære opmærksomhedsforstyrrelser, såsom ADHD, autisme, tidlig skade o.l

Jeg arbejdede bl.a. med børn med alkoholskade og diabetes. Udviklede her i samarbejde med en pædagog, en model for struktureret leg (bl.a med hjemmelavede piktogrammer) for et par børn der havde svært ved at overskue det meget frie rum en fritidshjemsdag kan være.

Arbejdede med alle skolens klasser, fra 0. til 10., i vikariater strækkende fra en enkelt lektion, til ca seks måneder. Her fandt jeg en stor forskel på indstillingen til skolen og niveauet af uro, hvad der gav mig ideen til mit speciale.

Disponent for bl.a bestillingen af mejerivarer, og gjorde mine første erfaringer med ledelse, da jeg var ansvarlig for flaskedrengene, og oplevede allerede her at man kommer meget længere med et smil og et venligt spørgsmål, fremfor den hårde og kommanderende tone som købmanden ellers forsøgte at lære videre.